Historique de la profession d’éducateurs de jeunes enfants Conférence septembre 2019 à Montrouge IRTS, ) « DE LA PRÉHISTOIRE A ACTUALITÉ DU MÉTIER D’EJE. » Nous sommes à la rencontre de plusieurs histoires aujourd’hui : la vôtre, la mienne, celle des professions, celle de cet institut.
Où en sont ses souhaits 100 ans après ?
Pour vous présenter cet historique J’ai dû faire des choix, cela n’est pas du tout exhaustif, j’ai essayé d’en saisir l’esprit et l’essentiel. Mon propos est qu’à la fin de la conférence vous vous sentiez plus fière de faire partie de cette corporation qui est la plus ancienne des professions sociales. C’est plus une réflexion sur l’histoire qu’une succession de dates, et événements, quoique il y en aura pour se repérer. Cette histoire dépend des courants de pensée avec leurs fondements idéologiques, par exemple, de la philanthropie, des religions, (surtout les protestants) Dépend des pédagogues, des créateurs d’institutions de femmes et des hommes qui donnent leur vie pas forcément au sens physique du terme et encore...) mais leur esprit, le dévouement, leur passion, La politique, la façon dont une société donne de l’importance à sa petite enfance, Les événements historiques, les guerres et après-guerre. Les découvertes scientifiques en particulier, l’hygiène qui a permis aux enfants de vivre et survivre. L’évolution de la société et en particulier du travail féminin (industrialisation et libération de la femme…) La scolarisation des jeunes filles (qui avaient la garde des petits) C’est la belle histoire de l’humanité ! Institutions Les nourrices Le métier le plus ancien. Au 18ième siècles: bureaux de placement qui dépendent du ministère de l’intérieur. Evoquées dans la littérature et par les philosophes : Saint Augustin, Rousseau, les encyclopédistes. évolution vers : Les assistantes maternelle Origines caractéristiques : Oberlin Strasbourg 1740-1826. Pasteur. Après avoir fait des études entre autre d’agronomie pour aider les paysans. Influencé par J.A. Comenius (Tchèque) 1592-1670: le jeu, l’expérience, l’éducation sensorielle, l’éducation pour tous et l’école maternelle. L’enfant est considéré comme une graine et Jean Jacques Rousseau, Correspond avec Pestalozzi. 1746-1827 L’éducation globale : le cœur, la tête la main. Les qualités de cœur comptent autant que les apprentissages : on ne doit pas dissocier les deux. La tête le cœur, la main. Education maternelle. 1767 : A réalisé l’idéal, ou presque, pour l’époque, de l‘accueil des jeunes enfants qui servira de référence aux autres créations d’institutions. L’éducation des petits enfants influence leur milieu. (M. Montessori en dira autant lorsque parle de la transformation des quartiers populaire de Rome avec les casa dei bambini) Elle s’intègre donc dans un processus d’éducation populaire. Cette dernière s’adressait à des paysans venus d’autres régions, dans la misère, plus ou moins acculturé. Au centre de la vie sociale et de l’éducation populaire En pédagogie on apprend à l’enfant à observer la nature et à produire et accumuler des documents comme des herbiers. On en saisi l’ingéniosité. On observe tout ce qui est utile dans la vie, la nourriture et pour l’habillement, (les centre d’intérêts de Decroly) 4 ans on commence à apprendre à lire, On apprend le français, on montre des images et on les dessine, raconte des histoires, on apprend la géographie sous forme de jeu. Les enfants par leurs découvertes font preuve d’émerveillement. Qualité important en éducation, que l’on retrouvera chez la plupart des pédagogues. Il fabrique lui-même des objets mécaniques, avec lesquels les enfants jouent et manipulent. Fait de l'éducation musicale, de la flûte, violon, guitare, du luth, Du dessin, de la peinture, Du tricot. Les leçons sont toujours pratiques. Tout est bon pour apprendre. Dans les classes les plus grandes, les grands aident les plus petits, sont responsables de la bonne entente. Ce sont les prémices de la pédagogie institutionnelle. Ouvre une classe pour les enfants handicapés. Oberlin va améliorer le réseau routier, l'agriculture, l'hygiène, l'habitat, et…l'instruction. Crée une coopérative de bois, de chanvre, de pain. Une mutuelle Va se faire aider par Legrand un industriel Approche profondément humaniste dans toute son amplitude. F. Fröbel et les jardins d’enfants: Aussi un disciple de Pestalozzi Créateur des jardins d’enfants, (1836) petit groupe composé de mamans, jeunes filles, bébés et enfants. et des jardinières d’enfants Importance du jeu, De la manipulation, De l’observation par l’enfant de son entourage, Manipulation du matériel symbolique. Les dons Apprentissage de la vie sociale pas de programme, Contact avec la nature… De la part de l’éducateur : Observation de la nature de l’enfant Importance de l’expérience Apprentissage de la liberté, et du partage. Educateur « jardinier » : bases fondamentale de l’éducation du petit enfant, P l’observation, respect de ses particularités, L’idée centrale : observation association expression Institutions : Salles d’asile et école maternelle
Introduction des J.E en France au début du siècle 1902 Premières création du début du siècle, à Paris ANCETRE DE L’IRTS DE PARMENTIER
Il s’agit d'aider les familles dont les mères travaillent Le but est aussi la réorganisation des foyers par l'enfant, celui-ci étant considéré comme le vecteur de “ bonnes habitudes » "Lorsqu'un nouveau visiteur se présente, à l'Union Familiale, il est de règle, de lui mettre entre les mains le Journal du Jardin d'Enfants. Le journal en question n'est pas un périodique, il ne compte pas d'abonnés, pour la bonne raison qu'il existe à l'état d'exemplaire unique et que ses trop jeunes rédacteurs ignorent encore l'art d'écrire. Disons qu'il s'agit d'un album sur lequel sont consignés, sous forme de dessins coloriés, les impressions de tel ou tel enfant de quatre, cinq, six ans, sur l'état de la température, sur les menus épisodes de la vie au Jardin d'Enfants : cadeaux reçus, progrès d'installation, scènes de jardinage, etc. Au point de vue artistique, ce recueil puéril offre, sinon de la valeur intrinsèque, du moins un curieux intérêt, en tant qu'il extériorise la pensée de ses auteurs, d'une façon plus suggestive que le langage" Après la guerre de 14-18. 1920 : ANCÊTRE DE L’IRTS DE MONTROUGE le Bastion 42 créé par deux infirmières Elles organisent les premiers accueils au jardin d’enfants. À la suite, elles ouvrent une première consultation médicale qui s’adressera à tous les âges, aux femmes enceintes et aux nourrissons. Elles y organisent des massages pour les bébés, accueillent des enfants déficients et soignent les maladies vénériennes. Les enfants plus âgés pourront bénéficier de plusieurs services de soutien scolaire, d’activités de plein air, d’éducation physique et sanitaire. Ils ont aussi à leur disposition une école professionnelle et des cours de secourisme. Des activités éducatives complètent cet ensemble, à savoir des colonies de vacances, un théâtre de guignol, un cinéma éducatif, une chorale. Les parents vont aussi bénéficier d’un centre social familial, plus une bibliothèque, des cours du soir pour adultes, ainsi que des conférences et des consultations juridiques. Sur le plan culturel, il y a une chorale, des promenades instructives, un ouvroir, un orchestre (qui se produira en 1937 au Théâtre des Champs-Élysées), des organisations de soirées artistiques… 600 familles environ bénéficient de ces services. Peu à peu les jardins d’enfants vont s’étendre et dans le secteur social, aussi dans le secteur privé Actuellement : 300 menacés par l’entrée en école maternelle à 3 ans obligatoire ; La belle période des pédagogues : Montessori, Decroly, Freinet … même chez les écoles maternelles Les pédagogues disent ce qu’il faut faire et les scientifiques expliquent comment et pourquoi.Au début du siècle…Un creuset de réflexions se crée à Genève, à l’Institut Jean-Jacques Rousseau. Il fut fondé par le psychologue Édouard Claparède (1873-1940), qui va définir les intérêts de l’enfant avec Adolf Ferrière (1879-1960), pédagogue qui publie L’école active. Jean Piaget (1896-1980), psychologue, travaille sur le processus cognitif des enfants. Ses multiples publications serviront de référence. C’est le courant des Méthodes actives.Célestin Freinet (1896-1974) est instituteur. Avec ses petites classes, il contribue à l’élaboration de ces pédagogies qui feront partie de l’Éducation Nouvelle[1]. Roger Cousinet (1881-1973), pédagogue français qui a publié La formation de l’éducateur,[2] en fut un des fondateurs.R. Steiner et la place de l’art D’autres pédagogues, comme Mina Audemars (1883-1971) et Louise Lafendel (1872-1971), vont publier La maison des petits à l’Institut Jean-Jacques Rousseau et vont donner leur nom à du matériel qui existe encore.Alice Descoeudres (1877-1963) s’est occupée d’enfants déficients mentaux en plus d’être collaboratrice d’Ovide Decroly. La formation “ APPRENDRE A PENSER ” cher à jean Jacques Rousseau ! Une bonne culture générale Les études sont basées sur l'observation de l'enfant et de ses facultés, Les méthodes pédagogiques et l’organisation du jardin d’enfants, Les sciences naturelles avec l’observation de la nature. On y trouve aussi du dessin, de l’éducation manuelle et artistique, du solfège, des rondes et chants, et Un enseignement sur l’hygiène bien sûr. On y étend la méthode aux enfants plus âgés. Les études durent 9 mois et aboutissent au "Brevet des Jardins d'Enfants". « En dehors de toute intention professionnelle, elles devraient la rechercher (la culture) comme le complément de leur instruction et de leur éducation personnelles. Elles y trouveraient un bénéfice analogue à... une année de philosophie : la synthèse et la mise en ordre de connaissances déjà acquises, un élargissement d'horizon pour l'esprit, le développement de l'analyse psychologique, de la réflexion, du jugement, l'habitude de compléter la culture livresque par l'observation personnelle, de penser par soi-même au lieu d'être le reflet de l'opinion d'autrui » Marie Perron, Le jardin d'enfants, Paris, Union familiale, 1910, p. 3. Esprit de recherche +++ Petit à petit, les centres de formation de jardinières d’enfants se sont étendues dans le monde privé Collège Sévigné, Ecole alsacienne et les lycées. Elles y perdront leur place quand ces derniers ne feront plus de classes primaires, à partir de 1931 puis quand les classes privées, passant sous contrat d’État, ne seront plus tenues que par des enseignants ayant un diplôme officiel. C’est à partir de cette disparition des jardinières d’enfants dans l’enseignement, vers 1960, que la profession va s’installer définitivement dans le secteur social. Quelques dates vers la professionnalisation Après la guerre 1945 A partir de 1945, histoires parallèles
Les responsables auront pour premier interlocuteur officiel le Commissariat Général à la Famille en 1942. Juste après la guerre, le Ministère de la Santé publique et de la Population et celui de l’Education Nationale vont échanger avec l’Association des Centres de Formation des J.E. en vue de la reconnaissance d’un statut professionnel et du diplôme. Ceci va déboucher sur le fait que la profession va s'installer définitivement dans le secteur social. 1945 : constitution d'un comité d'étude, collaboration aboutissant à organiser un examen d'entrée unique à prendre position nettement pour un diplôme unique à deux degrés. 1956: création du comité d'entente pour 26 centres de formation 1952: réglementation des J.E. au titre de la PMI; "le Jardin d’enfants assurera le développement physique et mental des enfants par des exercices et des jeux." 1954 : Arrêté pour les garderies, de l'obligation d'avoir un personnel diplômé en J.E. Nouveaux diplômes… ENTRE TEMPS Diapos 17 et 18 LES CRÈCHES De l’hygiène à l’éducation Des psychopédagogues aux pédiatresUne profession en perpétuelle évolution petite enfance a progressivement transformé ses pratiques d’accueil. Leurs travaux ont entraîné le début de l’opération pouponnière, après qu’ait été fait le constat de la persistance de graves carences affectives dans la plupart des pouponnières en France. Vers les années 1960 Irène Lézine, (1909-1985) psychologue française, directrice de recherche au CNRS, publie « Propos sur le jeune enfant »[3]. Elle a introduit les psychologues dans les crèches et surtout a traduit les grilles de développement de l’enfant, d’Arnod Gesell, (21 juin 1880 - 29 mai 1961) médecin américain, le premier à avoir étudié le comportement de l’enfant de 0 à 16 ans en filmant. Elle insiste sur l’importance des relations sur les premières semaines de la vie de l’enfant. Pendant ce temps Wallon, (1879-1962) philosophe, psychologue et neuropsychiatre, revisite la psychologie de l’enfant, en particulier la notion de stades, insistant sur la notion de transformation. Son ouvrage le plus connu est « De l'acte à la pensée »[4] Grâce à des personnes comme Janine Lévy et Danielle Rappoport qui ont mené une recherche-action à la pouponnière Saint-Vincent-de-Paul D’autres figures et théories traversent le secteur de la petite enfance et influent sur les pratiques : D. W. Winnicott parle de la mère « suffisamment bonne » et de l’espace transitionnel entre la mère et l’environnement d’accueil de l’enfant. F. Dolto vulgarise ses découvertes ; Tout est langage montre la fonction symbolique du langage et l’importance du « parler vrai ». François Dolto (1908-1988) a contribué aussi à faire reconnaître « le bébé comme une personne ». Fin 1984, un film de Bernard Martino porte ce titre. M. Lebovici interprète les interactions précoces et souligne la place qu’y prend le bébé. T. Brazelton confirme cette vision du bébé en mettant en lumière les compétences du nouveau-né.
Ces auteurs donnent des références des bases quant à la pédagogie.Le petit enfant continue à intéresser de multiples psychologues et pédopsychiatres. Donald Winnicott, (1896-1971) pédiatre et psychanalyste d’enfants va devenir une référence et on peut dire qu’il l’est encore avec sa notion de « mère suffisamment bonne », et le besoin de « portage » qu’a l’enfant sous le nom de « holding ». Mais un évènement très important est du à une psychologue française ainsi qu’à une pédiatre : Geneviève Appell et Myriam David (1917-2004). Toutes les deux s’étant intéressées aux enfants de pouponnières ont découvert Emmi Pikler (1902-1984)et sa POUPONNIERE A BUDAPEST : LOCZY. Elles ont publié un ouvrage : « Le maternage insolite » en 1975[5], important en France, avec d’autres personnes, l’approche particulière du tout petit, mise au point depuis des dizaines d’années à Budapest. Cette façon très respectueuse de s’occuper des tout petits, fut et est encore étayée par une équipe de recherche qui a actuellement une dimension internationale. Nous venons de voir que les « pédo-psy » se sont emparé de l’éducation en apportant des connaissances à la compréhension du comportement des petits. Certains on donné des conseils quant à la façon de faire. Il est vrai que le programme des EJE s’est enrichi de la connaissance des enfants de 0 à 3 ans et de pratique d’observation fine. PENDANT CE TEMPS LES J.E. Les années 1960 les ouvertures Moment charnière Comment de jardinière d’enfants elle a passé à eje sans perdre son identité fondamentale. Au contraire en se confrontant à d’autres réalités qui lui ont permis de s’adapter et d’aller à la source ! Qu’est ce qui a provoqué que de dans les années 1960 la profession se retrouve aussi dans les services de pédiatrie, avec des enfants déficients moteurs et mentaux, dans les foyers de l’enfance et les crèches. Pourquoi ? « Vous connaissez bien les petits et vous savez ce qu’il faut faire avec eux ! » m’a dit le directeur de l’institut pour enfants handicapés moteurs où j’ai commencé à travailler en 1962. Les directions préfèrent souvent embaucher un EJE pour son approche concrète, pragmatique et globale des enfants, Pour leur vision volontairement positive des enfants : un enfant est d’abord un enfant, avant d’être un handicapé ou un malade. Les parents peuvent alors davantage se sentir considéré comme tous les autres parents, recevoir des encouragements et bénéficier d’une image plus positive de leur enfant dans son évolution.
Les EJE continuent à s’étendre
Diapo 21 les dernières dates 2005 : formation sur trois ans Liste des référentiels de compétences
« Nous tenons à réaffirmer que les formations professionnelles supérieures en travail social préparent à des métiers dont l'importance est essentielle pour contenir les effets de la transformation et la complexité croissante des problèmes sociaux. » Ce n’est pas la première fois que l’on confie les problèmes sociaux aux professionnels. Il faut faire la part des choses. 2019 : élargissement de la fonction université mais ici c’est déjà fait depuis plusieurs années La dernière réforme c’est vous qui allez la vivre. Ce n’est pas la première fois que dans son histoire la formation et la profession doivent vivre des bouleversements. Ceux-ci sont très importants, mais l’élan qui a toujours porté la profession conserve l’essentiel : au cœur de notre métier, l’enfant et sa famille sont là. La dynamique de recherche des équipes est fondatrice d’une relation éducative de qualité. Les institutions d’accueil de la petite enfance peuvent ainsi créer des réseaux positifs où les interactions participent à un ensemble plus large et à long terme. [1] Voir le site www.hmenf.free.fr/ [2] Cousinet R., La formation de l’éducateur, Paris, PUF, 1952. [3] Mame, 1974 [4] Flammarion éd., Paris, 1942. [5] Erès, ; de nombreuses éditions dont la dernière en 2008 |