LA SUITE ...PAGE 161 DE : "LES PÉDAGOGUES DANS L'HISTOIRE" ED CHRONIQUE SOCIALE , 2016 TEXTE : LE JARDIN D'ENFANTS ET LES CENTRES D'INTERET Au Jardin d'Enfants moins qu'à tout autre âge, et pour autant qu'on veuille réellement tenir compte des « centres d'intérêt », l'activité de l'enfant ne peut être circonscrite en des limites de programme et d'horaire trop étroites, trop rigoureusement fixées d'avance. Cependant un plan de journée, voire de semaine, de mois, d'année est possible, souhaitable. Plan simple qui peut se résumer en une formule : créer un milieu. Il est bien évident, toutefois, que le cadre n'est pas formé exclusivement par la classe à laquelle nous le limiterons surtout ici, mais que l'école tout entière, le jardin, la campagne et la forêt proches, les rues, le quartier en font partie comme elle, puisqu'ils constituent les terrains où l'observation s'alimente chaque jour. Au Jardin d'Enfants plus que partout ailleurs, les centres d'intérêt sont surtout — sinon toujours — occasionnels. C'est en répondant à la nature très instable encore de la pensée et de l'activité du jeune enfant que nous voyons, à travers l'activité libre et à côté des autres aptitudes, l'attention et la concentration notamment se développer toujours davantage ; « habitudes » précieuses, indispensables à l'acquisition des disciplines scolaires ultérieures. Le Jardin d'Enfants constitue donc bien une préparation. Il va sans dire évidemment que plus ce milieu où nous plaçons l'enfant est susceptible de répondre à ses intérêts, plus ceux-ci se développent, se multiplient et plus les mécanismes de ce développement physique, mental, affectif, social, etc., peuvent s'exercer, donc se perfectionner. De plus, et quelles que soient les directives fournies, nous savons qu'une condition essentielle pour que le milieu remplisse son rôle au maximum, c'est bien qu'il n'ait rien de trop fixe, de trop figé, d'immuable, mais qu'il se modifie, se transforme, se renouvelle, en un mot qu'il vive ; et cela surtout parce que les petits y vivent, les petits et même les grands. Là, en effet, apparaît, intervient, fondamentale malgré tout, l'influence de l'adulte qui crée, c'est-à-dire recrée sans cesse ce milieu. De lui dépend en dernière analyse que cette formation première qu'il peut donner, cette préparation qu'il constitue, soient vraiment éducation. Bibliographie: - Decroly O.; "Plaisir d'école (Saint Mande)" ;Ed.: hommes et groupes; 18/10/1988 - Decroly O. ; "Initiation a l'activité intellectuelle et motrice par jeux éducatifs"; Editeur(s) : HOMMES ET GROUPES; 18/10/1988 - Des parents, des enfants, des enseignants.; "Vivre à Decroly"; Orientations; Casterman; 1979 Le plus récent: Wagnon, Sylvain "Ovide Decroly, un pédagogue de l'Éducation nouvelle" 1871-1932 peter lang Année de publication: 2013 Sylvain Wagnon, Sipayat, 2014, La pédagogie Decroly : une éducation pour la vie, par la vie Decroly a peu publié, car il pensait que la retransmission orale était plus valable! Document: decrolyf Biographie et idées principales d' O. Decroly par Francine Dubreucq Sites: http://www.ecoledecroly.be/ http://be.ecoledecroly.net/pres_gen.htm site de l'école Decroly en Belgique http://ecole.decroly.free.fr/ site de l'école Decroly en France [1] Pédagogue colombien, né à Bogota (1889-1975) [2] Roger Cousinet,1881, Arcueil, France - 1973, Paris, France, est un pédagogue français, [3] Collaboratrice de Decroly |