RUDOLF STEINER 1861-1925
Voir page 149 dans "Les pédagogues dans l’histoire" ed. chronique sociale plan du chapitre: RUDOLPH STEINER L’approche globale de l’enfant L’art est une démarche essentielle en éducation. La vie en communauté est importante Filmographie : https://www.youtube.com/watch?v=zkYaqUYRjlE Ecole Steiner-Waldorf Verrières: https://www.youtube.com/watch?v=cyZ-UKNX8Hs Waldorf 100 – les Films du centenaire de la pédagogie dans le monde : La partie 1 de ce reportage « Apprenez à changer le monde » montre des gens qui, de par le monde, s’attellent aux grands défis pédagogiques de notre temps sur la base de la pédagogie Steiner-Waldorf. https://youtu.be/uF_jp2YYwhs la deuxième partie traite de la rencontre, de l’engagement et de l’inclusion : un apprentissage qui va au-delà de la simple accumulation d’informations peut être compris comme une manière individuelle de chercher la vérité. L’un des points forts est la rencontre à travers les barrières sociales, religieuses et ethniques, comme l’illustre l’école communautaire Oakland Community School for Creative Education, située dans un centre social en Californie, un jardin d’enfants juifs-arabes et le Parzival School Center à Karlsruhe. https://youtu.be/1_hlECWoxXs https://www.youtube.com/watch?v=enXimvGNak8 https://youtu.be/vDFmUwA3_jE LES RÉALISATIONS POUR LA PETITE ENFANCE Le jardin d'enfants d'inspiration Steiner répond à un besoin lié à révolution sociétale. D'abord ont été créés des jardins d'enfants pour les 3-6 ans, puis pour les 2-3 ans, et dernièrement les mini-crèches. Ces initiatives sont parties dé la nature de l'enfant : comment un enfant entre-t-il en relation avec le monde à cet âge ? De quoi a-t-il besoin ? Que cherche-t-il ? Les jardins d'enfants sont multi-âges afin de permettre aux plus petits d'imiter les plus grands et aux plus grands de se sentir compétent, augmentant ainsi leur estime d'eux-mêmes. Les plus petits sont donc stimulés et les plus grands peuvent apprendre à donner, à s'intéresser aux plus faibles. Ces interactions entre enfants de différents âges permettent d'avoir des groupes de 20 enfants pour un adulte sans que cela pose de difficultés. Dès le jardin d'enfants, il est très important de rythmer les journées et les saisons par des activités particulières et des fêtes. Dès le plus jeune âge, les enfants apprennent à structurer leur travail : mettre la table, ranger ses affaires... Cette rigueur personnelle sert de fondement au travail intellectuel qui fera suite. L'enfant a aussi besoin de moments de repos pour se retrouver seul et laisser descendre en lui les différentes impressions reçues par ses sens. Ainsi, la sieste se fait à tous les âges, même si l'enfant ne dort pas vraiment. Pour les 2-3 ans, les groupes sont plus petits (8-10 enfants). Ici, les questions de rythme occupent aussi le devant de la scène. Il ne s'agit pas d'inventer chaque jour de nouvelles activités à proposer. Au contraire, les répétitions sont fondamentales pour acquérir une sécurité de base, une confiance en soi, en la vie. Il est encore difficile pour les enfants de cet âge de jouer à plusieurs. Ils ont besoin de relations duelles (rondes et dialogues à deux). Les jardinières d'enfants insistent sur l'importance de créer des lieux toujours adaptés aux besoins sociétaux, sans porter de jugement sur le choix des familles. De nouvelles initiatives se mettent en place dans différentes régions proposant notamment des lieux d'accueil parents-enfants. Il est à préciser que pour créer un jardin d'enfants, il faut se référer au ministère de la Santé, tandis que, pour le même âge, si vous créez une école maternelle, il faudra se référer au ministère de l'Éducation nationale. Dominique Dupin et Nadine de Galzain QUELLES ACQUISITIONS POUR LES 3 A 6 ANS ? Apprendre à marcher - quelle joie! Sur la pointe des pieds, cherchant constamment son équilibre, les bras un peu levés, les yeux pétillants, le petit enfant s'élance à la découverte du monde. Il est irrésistible - tout le monde l'aime et les bonnes pensées l'accompagnent ; puisse-t-il trouver son chemin dans la vie et développer ses dons! Que la société permette son évolution et profite de ses aptitudes spécifiques! Mais à ces bonnes pensées se mêlent rapidement des inquiétudes : notre société est devenue complexe, les sciences très spécialisées, les outils de travail compliqués et la vie sociale est dominée par la concurrence. Comment faire pour que notre petit enfant puisse évoluer dans un tel contexte? Ne faut - il pas commencer à le préparer le plus tôt possible? Tout parent et pédagogue se pose ces questions. Une des réponses possible, c'est l'école maternelle : l'apprentissage de l'écriture, de la lecture, du calcul et de l'informatique dès 3 ans. ou plus tôt, si possible. Cependant, d'autres possibilités sont envisageables, si on se pose d'autres questions : Quelle est la nature du petit enfant entre 3 et 6 ans? Comment évolue-t-il ? En observant l'enfant, on oublie un instant ses craintes d'adultes et on constate d'abord cette évidence: « Les structures mentales de l'enfant sont fort différentes de celles de l'adulte. » Pierre Vayer, un universitaire psychologue, l'a écrit en 1978 (1) : « L'homme, dans les trois étapes de son développement est à chaque fois un être complètement différent. » Rudolf Steiner l'a dit en 1923, en parlant de l'enfant après et avant la puberté et avant le changement des dents. (2) En cessant de voir dans l'enfant un petit adulte on remarque son extraordinaire faculté de perception et d'observation, qui dépasse de loin ce dont nous sommes capables. Le petit enfant qui marche et qui parle ne l'a point appris en suivant des explications et des consignes, mais seulement en s'identifiant à ses parents. Même dans sa façon de bouger et dans les intonations de sa voix on peut reconnaître parfois ceux qui sont proches de lui. L'enfant avant 6 ans se lie profondément avec ce qu'il voit, entend, touche et sent dans son entourage, - on le voit quand l'enfant le reproduit spontanément dans son jeu : ce qu'il a perçu dans son « milieu », jaillit maintenant du « milieu » de son être, de sa créativité spontanée ; La relation de l'adulte à l'enfant dans un « Jardin d'enfants » qui s'Inspire de la pédagogie de R. Steiner, est basée sur cette particularité : l'adulte ne donne pas d'explications et le moins de consignes possibles : il fait, agit, travaille, il parle, bien sûr ; mais bien plus qu'à la compréhension h 'verbale, il parle à la sensorialité de l'enfant, avec ses gestes, avec les jouets, les ustensiles quotidiens, la décoration de la pièce, les sons, les expériences vécues dans les jeux (mouvement, équilibre, goût, odeurs, toucher etc.) - Et l'enfant au jardin d'enfants a un espace et du temps pour son jeu libre, qui pour lui est une activité très sérieuse, Il y peut, à partir de sa propre initiative, faire des expériences avec des objets divers, imiter ce qu'il a vécu, rencontrer, ou s'isoler des autres... L'enfant est alors dans un mouvement à la fois imaginaire et corporel. Cette activité, où il expérimente ses propres facultés et les réactions du monde, est d'autant plus intense, qu'il en a pu prendre lui même l'initiative . Pierre Vayer exprime l'importance du jeu libre pour le petit enfant de la manière suivante : « Pour qu'une activité favorise le développement de la personne, elle doit être la réalisation d'une intention, et le développement des actions doit être assumé entièrement et personnellement par l'enfant. » (3) Les inquiétudes de nous autres adultes ressurgissent alors : le travail de l'adulte, le jeu de l'enfant, c'est bien beau - mais les acquisitions ?! Comme le parachutiste, avant de sauter, doit acquérir un certain nombre de savoir-faire en s'exerçant au sol, l'enfant a besoin de toute évidence d'acquérir certaines aptitudes corporelles et psychiques, sans lesquelles les apprentissages scolaires lui seront pénibles, voir dommageables. - Tout d'abord, le besoin de bouger qui est immense chez le petit, doit pouvoir laisser la place au calme et à l'écoute à certains moments. L'enfant qui est mal dans son corps ne peut pas être calme - les activités corporelles et sensorielles pourront l'aider. - Pour pouvoir suivre un enseignement en paroles et en concepts, l'enfant doit avoir la faculté d'évocation intérieure - les jeux libres, surtout ceux sans jouets tout faits ou préfabriqués, stimulent l'imagination. Un espace et des objets susceptibles d'être modifiés, complétés ou recréés font éclore en l'enfant des images intérieures. - Une organisation graphique (en écriture ou en géométrie) et une pensée structurée peuvent se développer chez l'enfant qui habite bien son corps et qui peut s'orienter dans l'espace - Les exercices de mouvement et d'équilibre (spontanés ou dirigés) ainsi que les rondes et les jeux théâtraux soutiennent ce développement. - La maîtrise de la motricité fine est indispensable pour l'écriture - en Imitant l'adulte, l'enfant a beaucoup d'occasions de l'exercer : modelage, dessin, jeux de doigts, jeux rythmiques, ... - Les facultés sociales - aider, se retenir, prendre l'initiative - sont également importantes ! pour les apprentissages scolaires. Les jeux libres offrent un champ d'expérience très riche, mais aussi la vie quotidienne au Jardin d'enfants où, dans les groupes d'âges mixtes, l'entraide devient importante. Aucun guide de caravane ne forcera son enfant qui vient juste d'apprendre à marcher, à traverser le désert à pied sous prétexte qu'un jour il devra exercer sa profession. Il sait bien, à l'inverse, qu'en le laissant sauter joyeusement autour de la fontaine, l'enfant s'y prépare déjà. C'est bien dans ce sens là, que les pédagogues du Jardin d'enfants sont convaincus qu'il est bon en effet que l'enfant se prépare dès son jeune âge à la vie d'adulte ! Et Rudolf Steiner le formule ainsi : « ce qui importe, au jardin d'enfants, c'est que l'enfant puisse imiter la vie » (R.Steiner, op. cit.). Philipp Reubke Jardinier d'enfants Steiner Notes
Bibliographie - Burlotte R. (textes rassemblés et rédigés par.) "Rudolf Steiner et l'anthroposophie", Société anthroposophique en France, 75006 Paris; 1994 - Carlgren F.; Klingborg A.; "Eduquer vers la liberté"; Les trois Arches; Chatou, 1992 - Houssaye J.; sous la direction de, "Quinze pédagogues, leur influence aujourd'hui" Armand Colin; 1994 pages 107 à 123 - Steiner R.; "Philosophie de la liberté"; éditions anthroposophiques romandes; Genève; 1983 - Steiner R.; "Education, un problème social"; études anthroposophiques romandes, Genève, 1978 - Steiner R.; "Les bases spirituelles de l'éducation"; ed. Triades-poche.2006 - Loiret S., Kergosien, Bessière M.E., "Rudolf Steiner"; EJE journal, n°27, p.41 Sites http://www.steiner-waldorf.org/ Actualité des écoles, présentation du programme pédagogique. On peut consulter une courte biographie, avec différents liens pour la compléter. La rubrique "questions fréquentes" permet une certaine ouverture. Une bibliographie et la formation complètent le site. La présentation est très agréable et est digne de la recherche de Steiner sur les couleurs. http://www.uneecoleavivre.org/en-savoir-plus-2/la-pedagogie-steiner-waldorf/ http://www.steiner-waldorf.org/librairie/index.html Pour commander de la documentation, ouvrages, DVD. Très intéressant. |