EMMI PIKLER 1902-1984
PAGE 180 DE : "LES PÉDAGOGUES DANS L'HISTOIRE" ED CHRONIQUE SOCIALE"
EMMI PIKLER Plan du chapitre:
Visioconférence par B. Moussy pour le réseau sudaméricain Le 30 juin 2022 X Encuentro Bianual RPNA - Red Pikler Nuestra América (piklerna.org) Deux situations avec des écrits d'étudiantes ù l'approche d'Emmi Pikler est évoquée: Année 2016 "De bons soins pour un bon développement" Depuis le début de ma formation et de mon expérience sur le terrain lors de mes stages, je me pose la question sur les temps de soins, notamment lors des changes de couches. Ils sont souvent effectués sur un temps donné les uns après les autres. Ce qui me fait plus penser à du travail à la chaine plutôt qu'à des soins apportés à de jeunes enfants. Ce choix de porter mon observation, en crèche sur ce thème vient également du fait que, j'ai pu observer un assez grand nombre d'enfants qui ne voulaient pas aller changer leurs couches quand les professionnelles le leur demandaient et pleuraient pour ne pas y aller. Pour Emmi Pikler la mise en place d’une relation affective privilégiée entre l’éducateur et l’enfant est importante. L'adulte va alors alterner deux genres d'interactivités: la distance pendant les activités en prenant plutôt une posture d'observation et une relation "plus poussée et individualisée lors des soins". Lors de ces derniers la nurse prend son temps, ne presse pas l'enfant et surtout, n'interrompt jamais un soin. Elle a des gestes doux et fait constamment appel à la participation de l'enfant en lui expliquant ce qu'elle va faire et en utilisant ses gestes spontanés dans le but de développer sa "coopération active". Les soins font partie des rares moments individualisés où l'adulte peut s'occuper intégralement de l'enfant et créer une relation de confiance avec lui. Ils sont primordiaux pour un bon développement de l'enfant, ainsi que pour son autonomie, la prise de conscience de lui-même et l'établissement d'une relation affective avec l'adulte qui prend soin de lui. On peut également dire que les soins apportés à un enfant sont les bases de son bien-être personnel et le plaisir que l'enfant prend lors des différents soins qu'on peut lui donner est primordial. Lorsque je vois un enfant qui a besoin de changer sa couche car elle le gène ou est trop souillée, je vais me mettre à sa hauteur et lui propose de venir changer sa couche[1]. Je lui dis qu'il peut amener son doudou ou le jeu avec lequel il est en train de jouer. Si l'enfant refuse, il peut encore jouer un peu mais je vais revenir après avoir changé la couche d'un autre enfant et là il faudra qu'il vienne. Ou alors je lui propose de choisir la professionnelle avec laquelle il préfère y aller. Adèle, une petite fille de 16 mois, n'aime pas du tout ces moments de change. Elle vient dans la salle de bain avec moi. Je lui propose entre : monter sur le plan de change toute seule avec les escaliers faits à cet effet ou bien que je la porte. Elle choisit les escaliers et monte toute seule puis elle s'allonge. Je lui parle et lui annonce que je vais enlever son pantalon puis sa couche. Elle commence à gémir et à faire la grimace, je lui propose de m'aider et lui donne une couche propre pour qu'elle l'ouvre. Elle acquiesce, pose son doudou et prend la couche qu'elle essaye d'ouvrir. Elle sourit et accepte que je lui enlève la couche sale. Je lui annonce que je vais nettoyer avec un gant chaud et du savon. Elle me regarde, dit "Adèle" en tendant la main. Je lui demande donc si elle veut essayer de le faire elle. Elle prend le gant que je lui tends. Je lui explique ce qu'elle doit faire et elle s'applique, très concentrée. Voyant qu'elle a du mal, je lui demande si je peux l'aider, elle acquiesce et je l'aide à se nettoyer et à se rincer. Je la laisse se sécher avec un gant sec toute seule qu’elle fait avec concentration puis me tend le gant en souriant. Elle me donne ensuite la couche propre et me laisse la lui mettre. Je lui parle et je l'aide à remettre son pantalon. Elle redescend par les escaliers et part en riant. Je trouve qu'en 5 minutes on a pu en apprendre beaucoup sur les besoins d'Adèle. Après, quand on est dans le quotidien, avec un grand nombre d'enfants et un emploi du temps à tenir pour les pauses ou alors le manque d'effectifs, je peux comprendre qu'il n'y ait pas le temps suffisant pour passer plus de 5 minutes par changes de couches. Cependant cela me pose question quant au respect de l'enfant et de son rythme. Il y a un réel travail à faire dans certaines structures pour améliorer ce temps primordial. Comme le dit Emmi Pikler, "l’attention donnée pendant les soins est la garantie d’un niveau d’échange indispensable, mais suffisant pour que l’enfant ne sombre pas dans l’inaffectivité ni dans le syndrome d’insatisfaction affective". GILHODES Marion étudiante EJE [1] A noter que l’auteur de ce texte ne dit pas "changer l’enfant". Un autre écrit septembre 2017: La motricité libre La section où j’ai réalisé mon stage est celle des bébés-moyens. Leur âge s’étendait entre 5 mois et 13 mois lorsque je suis arrivée et entre 11 et 21 mois par la suite . Les activités des enfants étaient principalement motrices et sensori-motrices. Les plus grands commençaient à se mettre debout, et les besoins moteurs devenaient de plus importants pour eux. En effet, ils désiraient grimper, escalader, tirer, pousser… Le psychologue Piaget a distingué différents stades de développement intellectuel, dont le premier de 0 à 2 ans, qui est le stade de l’intelligence sensori-motrice. L’enfant utilise ses sensations, perceptions et actions sur le moment pour découvrir et explorer le monde qui l’entoure. En section, se trouve une petite structure motrice, un toboggan très bas, où les enfants peuvent monter des deux côtés, dans la position qu’ils souhaitent. En effet, les parois sont hautes afin que les enfants se mettant debout puissent se tenir. Cependant, au mois de janvier, les enfants âgés de 8 mois et 16 mois, semblaient limités dans leurs besoins moteurs. Les professionnelles ont donc commencé à proposer des blocs moteurs, en les plaçant en ligne au milieu de la section. Ces blocs étaient proposés une à deux fois par semaine puis étaient rangés. Elles donnaient comme consignes aux enfants de ne pas déplacer les blocs moteurs, et de les laisser en ligne pour qu’ils puissent réaliser le « parcours moteur ». Ce parcours était situé au milieu de la section, les enfants pouvaient donc très facilement déplacer les blocs, ce qu’ils faisaient très souvent. Les professionnelles reprenaient alors les enfants en leur expliquant l’objectif de leur proposition. J’observais ces situations qui me questionnaient beaucoup, car je sentais que les enfants semblaient freinés dans leurs expérimentations et activités. Je voyais également les professionnelles ennuyées de ne pas réussir à mettre en place ce parcours. En effet, elles ne comprenaient pas forcément pourquoi les enfants n’escaladaient pas ces blocs mais préféraient escalader les radiateurs, les tables… Grâce à mes connaissances et à mes recherches, j’ai pu resituer les besoins des enfants de cette tranche d’âge . Vers 10-15 mois, les enfants possèdent des comportements exploratoires, ils déambulent dans l’espace et explorent beaucoup. Aussi, vers 15 à 18 mois ils sont en plein dans l’âge "du déménageur", où l’enfant déplace, empile, pousse, tire… En partant de ces informations, je me suis donc questionnée sur la pertinence des « parcours moteurs » possédant un début et une fin, avec des consignes assez limitées. J’ai donc voulu rechercher des informations et des appuis théoriques, afin de pouvoir proposer aux enfants, un espace répondant à l’ensemble de leurs besoins, sans négliger leurs âges et leurs développements. Les professionnelles semblaient également intéressées par ce travail que je commençais à réaliser. J’ai relié ce concept de motricité libre (ou de liberté de mouvement) à la pédagogie d’Emmi Pikler, qui l’a développé dans l’Institut Loczy de Budapest en Hongrie. En effet, la motricité libre ne s’adresse pas uniquement aux « moyens » mais est présente pour toutes les tranches d’âges. Pour la tranche d’âge que j’ai observé dans cette section et leurs besoins, la pédagogie piklérienne reconnaît l’intérêt des blocs moteurs. Cependant, cette pédagogie accorde également beaucoup d’importance au positionnement de l’adulte, qui ne doit pas intervenir. « La condition principale pour que se déploie la liberté de mouvement est (…) le non-interventionnisme de l’adulte. Mais cela ne veut pas dire qu’il soit « absent » : au contraire, l’adulte est présent et encourage par le regard et la parole. » Cette non intervention implique que l’enfant puisse être libre dans ses actions, et incite l’adulte à ne pas reprendre l’enfant lorsqu’il déplace un bloc moteur par exemple. Il est plus intéressant pour l’enfant de le laisser organiser l’espace moteur comme il souhaite, même s’il déplace des blocs moteurs ou ne suit pas « le sens » que les professionnelles avaient imaginés. Même si l’enfant n’est pas « actif » aux yeux des adultes, il se saisi comme il le souhaite de l’espace moteur proposé, et l’expérimente selon ses envies et ses besoins sur le moment. Je voulais proposer aux enfants un espace moteur qui serait permanent dans la section, et qui leur permettrait de pouvoir en profiter à n’importe quel moment de la journée, selon leurs envies et besoins. En lien avec l’équipe, nous avons donc mis en place cet espace moteur dans un coin de la section. Avec l’EJE, nous avons installé de nombreux blocs moteurs, les uns à côté des autres, de façon à ce qu’ils forment un grand carré c'est à dire un espace moteur. Nous les avons situés en suivant tout un mur de la section, ce qui nous a permis de créer un grand espace. Nous avons tout de même veillé à ce que cet espace ne gêne pas les mouvements des professionnelles et enfants, et avons choisi l’endroit qui nous semblait le plus approprié. En effet, en positionnant les blocs moteurs à cet endroit, à proximité de la petite structure motrice. L’espace moteur, formant un grand carré de blocs moteurs réunis, est donc devenu permanent. Nous avons donc essayé, les professionnelles et moi étions présentes sans intervenir, tout en étant disponibles et cadrantes pour les enfants. Je tenais à ce que les enfants soient libres dans leurs mouvements et ne soient pas freiner dans leurs comportements exploratoires. Pour effectuer un travail de qualité, et s’identifier éducatrice de jeunes enfants dans une équipe, il est indispensable de ne jamais arrêter de faire des liens théorie/pratique et d’amener les équipes à se questionner avec nous. Bibliographie : * Article « La motricité libre, un modèle à développer », Christelle Cohen, Métiers de la petite enfance, n°226, octobre 2015 * Article « Aux origines de la psychologie de l’enfant », Gilles Marchand, Sciences Humaines hors-série n°45 ; juin-juillet-août 2004 En tant que futur éducatrice de jeunes enfants, il est important de toujours pouvoir se référer à la théorie afin de ne pas perdre mes valeurs éducatives. Cela me permettra aussi de faire valoir mes actions éducatives en situant plus précisément et avec plus d’argumentation l’intérêt qu’elles pourront avoir pour l’enfant. Emilie Parrinello étudiante EJE Bibliographie Ouvrages de base, pour comprendre les principes et le fonctionnement de la pouponnière de Lóczy : - Appel G., et David M., "Loczy, ou Le maternage insolite", Paris, ed. Scarabée, C.E.M.E.A., 1973 dernière édition: 2008 - MARTINO B.: "Les enfants de la colline des roses. Lóczy, une maison pour grandir." Paris, JC Lattès, 2001 Textes plus spécialisés, pour approfondir - Pikler E., "Se mouvoir en liberté dès le premier âge", Paris, PUF, 1976 - APPELL,G. TARDOS A.(ss la dir. de) : "Prendre soin d'un jeune enfant, de l'empathie aux soins thérapeutiques." Toulouse, Erès, 1998 - CARELS,M-L. MANNI G.(Eds.) : "Grandir malgré tout ; l'éducation en institution des jeunes enfants séparés de leur famille, un défi à relever. " Bruxelles, Fonds Houtmann, 1996 - Szanto-Féder A.; (sous la direction de) "Loczy: un nouveau paradigme?;" Paris; le fil rouge P.U.F.,2002 Un lien intéressant: http://www.ermitagemulhouse.fr/grandpublic/index.php Une revue : - PETITE ENFANCE N° 72, décembre 1999 : "Lóczy, nouvelles recherches, nouveaux développements." Pro Juventute, Lausanne A l'intention des parents - DE TRUCHIS-LENEVEU CH.: L'éveil de votre enfant ; pour un bébé actif et détendu. Paris, Albin Michel, 1996 (existe en édition de poche chez J'ai Lu) - - COLLECTION " Parent-thèses ", quatre livres de poche déjà parus : - FALK J.: En attendant bébé - FALK J., MAJOROS M.: Les premières semaines de votre bébé - MAJOROS M., TARDOS A. : Repas - Repos - FALK J., TARDOS A. : "Mouvements libres, Activités autonomes;" éditeur : SARL EN LO, La Grange Blanche, F-86310 St-Germain Un document photographique vendu au profit de l'Institut Pikler à Budapest - Dossier de PHOTOS d'enfants prises à la pouponnière de Lóczy, accompagnées d'extraits de textes d'E. Pikler Autres documents sur des sujets semblables Stellmann Dr.H.M.; Warner W. ;"Première enfance", conseils éducatifs et médicaux. Editions aethera pour Triades; Paris 2004 (en référence à R. Steiner) |